长期以来，幼儿园环境的创设大多是教师在开学前就布置好的，因此，每
当新学期来临，教师们总要冥思苦想各种内容来布置环境，希望给孩子们一个
惊喜.但常常是教师的一番苦心只换来孩子们短暂的关注，更多的价值体现在
装饰或供参观检查者观赏和评价，真正能对孩子发挥教育作用的环境很少。，这种观点对
孩子的终身发展有着不可估量的作用。

其次，随着我园每月主题活动的开展，主题墙的创设也成了我园
师幼互动、生生互动、家园互动的过程.如围绕“美丽的春天”主题活动，教师在
主题冶旁留有一块空白，让幼儿自行设计、自主探索、自由填充，这时就会出
现:春天的图片、春天的植物、春天的作品.春天的服装等系列板块，为了丰富
和拓展主题，我们还请家长配合，帮助幼儿从网上下载有关春天的资料，带来
有关春天的物品，不但激发了幼儿主动学习的愿望，家长的教育资源也得到充
分开发和利用，使幼儿与家长、家长与教师的距离更近了，促进了家园互动。如:一我的梦’、“美丽的小花园”、“蒜苗记录表”、“我的变化”等等，确定主题后，他们又开始讨论环境的内容，收集资料，动手布置。同时，我们也强调:墙壁的布置要具有弹性，内容应随幼儿的需要和活动主题的不断展开而深化、丰富和调整，并永远向幼儿开放。
第三.我们创设墙壁环境时.鼓励孩子参与，动手动脑来布置，让孩子们感受
到:“我们的力量能使环境发生改变，我们能够影响自己的生活。

孩子们会把自己的所想、所知、所做都展现在这个平台上，而这个平台又为孩子们提供了
发展的机会。虽然这块“天地.不是最漂亮的，却是孩子们最喜欢的。环境中的材料、物品由
于幼儿积极的参与，不再是被动的静止的东西，而是被幼儿狱予了情感，构成
了有意义的情境。在这一过程中.孩子们或自愿分组，或根据自己的需求与大
家交流、讨论和确定环境的主题。
实施“以促进儿童发展为中心”的策略以后，我园教师首先根据幼儿的需
要在班级留给孩子一块“自由天地”，孩子们可以在这块“天地.上喜欢做什么
就做什么，当孩子以小主人的身份参与环境创设时，就像我们大人布置自己的
家一样.不需要任何人的监督，始终处于积极的状态。