区城环坡是幼儿进行区城活动的场所，区城环城的创设立位形响，幼儿
.与区城活动的热悄和兴趁。很多教师被一种现象所困感，找是自己佑公苦
心创设的区城环垅在姐时间内使失去了幼儿的关注.如刊保持区城环境的持
久性呢?a认为应注，以下几个方面:
    一、区城环境应是艘师和幼儿共同创设的互动的教，环姗.它
来派于生活.贴近生活
    环城是幼儿勾幼」L之间.幼儿与成人之间.幼儿与物之间互动的关.性因
爪。典实现幼儿与幼儿之间.幼儿与教师、家长之间.幼儿与钧之闻的互劝.少
不了环峨的支待与介人。砚代教育理论认为.凡是一切曲让幼几活动的机会
与条件.娜可成为互动的胶育环坡。我们创设的区城环境不是搜设.也不是为
了好粉、供今砚者欣贾.，共的是关注幼儿.否主动涟.与活动.有权极的皿
望。幼几在进行区城活动时二兴欢勃勃地今与.大皿地尝试，不断地探索.使
环境和幼」L产生有效的互动.才.实理教育环垃的价位。
    这种互动的胶育环坡皮来耳于幼儿的生活，与幼儿耳有的生活经脸相结
合。我班创设的“炭育曹葬，厅“这个区城环境.既有安当劳和肯抽荃的食凸.
又有一般悦厅典有的妙菜等各类t昌。甘先，欣师和幼儿共同收鑫材料.让幼
X有今与班识.从材料的透排上娜是宾的.“帆、碗、班、盆…各种蕊菜.、.各
种粗t…菜板.娜实物二厅的气奴非常浓厚.这鱿引起了幼儿极大的关注
和共呜。因为垃是幼」L班实生活的再理.是幼儿平时在家里径常能粉到的.而
家长又不让动的.这个环坡的创设也是幼儿对成人劳动的傲仿。我们的目的
不单单让幼儿在这个区城环境中切切、炒炒、杭仿成人的劳劝.更盆要的是让
幼儿得到更多的发展和服炼。
    二、区城环婉应体现不同层次的教育目标
    要使区城环境始终保持新鲜持久.不降低幼儿今与活动的热情.舫侧定不
同展次的敬育目标。目标的定位取决于幼儿.与的畏度.通过教师的观察指
导.在幼儿完成盈初的日标后.提出下一步的要求.侠目标增加难度。如.皮育
台养惬厅“第一阶段的目标是:知道任厅工作人员的职务名称.学会将大的东
西变小、变碎.权仿妙菜.知道币加鸿料。第二阶段的月标是:幼儿报据已有的
经脸.收集或幼作菜璐，知通一些菜的名称.了解决菜的介养价位。第三阶段
的目标是:在容人光临吸斤的同时.感受吸务态度和质盆;用侣客人能相互交
流.并且大殷地桩出一些建议和愈见.从而扭离交往、合作的能力。幼儿在胜
师提出不同的目标要录下，仍然能主动参与活动.各自压行，自己的职资.和
环瑰产生粉积极的相互作用.幼儿会像.初一样感兴趣、压今与.同时也分享
粉成功的弃悦。
    三、区城环境的材料应由浅入深、由汤到难.陆续投放
    材料是区坡环境的盛要组成部分.是环魂的生命.是幼儿活动的对象。益
智区的环峨创设是协个班级都有的.但多数教师认为这是孩子们且不关注的
活动区.其原因是幼儿存在粉个体掩异.智力水平发展不网.有的幼儿在益智
区里不能独立地活动.禽更在教师的引导和月助下共同活动。比如迷宫、拼
用、数学操作游戏等.在这个区城环城中皮充分发挥材料的有效性.在教师适
当的今与和点披下，幼儿明白各种材料的玩法.经过独立思考操作成功后.自
然会产生愉悦的情绪.充润自倍心.从面徽发堪续探索的曰龟。这个时懊再将
断的材料陆续投故.不断吸引孩子们的动手动助、妞炼思雄、开发匆力。决不
能一下子投放很多材科.教师t之不理.完全凭孩子的怠忍乱拼乱架，拼扭的
究竟是什么连孩子自已都不知通，其结果是大大降低了幼儿参与探索的积极
性.势必贾导致幼儿的短哲关注了.此外.益智区材料投故的内容应由浅人探
适合幼儿。如连点子图.可以让幼儿先连二w的数字点子图.再陆续投故
一20、一30的点子图。钾力拼用应先拼大图块.弃正布脚拼图的方法后再拼

小权图。材料的陆续投放、内容的由肠到难尤为，贾。
    四、区城活动中，教师的介入，适时透度
    在观察中我发砚:当幼儿的行为希望得到成人的认可时教师要介人;当幼
儿有求助屁要时胜师要介人各当幼儿发生困难时傲师资介人;如发生纠纷.活
动有停倾或有故弃的进象.面对断材料无所适从等.教师都应该及时介人。
    例如，在科学区，我为幼儿提供了十事种科学小实脸的材料.幼儿特别喜
欢:会喝水的纸、球与料坡、取珠、会跳脚的气球、谁谊功得快、硬币游戏.水精
灵呀等。俐刚创设这一区城环境时.孩子幻只会二三种实段.有的孩子粉粉材
料无从下手.有的孩子因为天平祛码而争吵.有的孩子因实脸不成功面气该、
放弃.粉州以上情况，我会及时介人.但网时把握指导的尺度，和幼儿一起.
作.引导他们去观察，拼出绪论.让每位幼儿女试各种实脸的操作。只有在会
挽作的基础上，才能更大甩地及示自己。待幼」L完全了娜环境材科的裸作后，
便增强了活动的主动性、创造性.动手动脑过步成为孩子们的习惯.乐于探索
给幼儿带来了无穷的乐趁.润足了求知欲。徽发了幼儿积极探索的厄望。
    五、注，区城活动中教师的评价
    创设区城环境是给幼儿提供区城活动的场所.怎样让区城环境保持长久，
让区城活动更有生命力，找认为教师的评价是重要的一个因家。区城活动的
评价一般不级润幼儿探索实践的站果.而是注，幼儿探索实践的过程，评价
的盆点在于探索过程中的体脸。比如:发现了什么?‘觉到了什么，扭了什
么办法?是怎么做的等等。把幼儿的往庄力引导到体脸自己探索和操作的过
权.帝助幼儿学习农达自己的体脸。正确积极地评价幼儿的活动会起到导向
的作用。我在评价中常常对幼儿说:.大家交倪一下.说说你有什么收获?.
.今天令自己.润息的事是什么?.“有什么是你通过克服困难才取褥成功
的?，教师的导向作用就是不仅共粉到幼儿在操作过粗中具体某件书上的成
功.更贾培养每个孩子探索创断的梢神。此外，评价能促进幼儿的全面发展.
通过教师、幼儿互动的讲评.能发展幼儿的语盲表达能力;通过教师鼓肠幼儿
大姐创透，克服困难，能培葬幼儿的创造力和I志力名通过故师对幼儿，习方
法的衍导.他培养幼儿良好的学习习悦。成功的评价.能让幼儿在活动中交流
体脸与收获.分享快乐与成功。从而使幼X以更大的兴遨、更足的热愉去期盼
和投身下一次的活动.使得区城环境的创设发挥它的持久性。
    总之.区城环境的创设.不仅休现在教师和幼儿共同创设的互动的教介环
魂上.还体现在翻定不同层次的软育目标.材料的陆续投放.教师的适时介人
以及教师的评价上.有效地促进幼儿参与活动的热悄.便区城环境的创设保持
长久.让幼儿在以城话动中很到良好的发展.