一、树立正确的区域活动理念，把握教师在区域活动中的角色
    要开展区域活动首先必须较系统地了解有关的理念。区域活动源自于开
放教育理念，以个别化学习为前提，将活动室布置成几个学习区，提供充分的
教具、玩具等，让幼儿观察、取用、探究，最终的目的是为幼儿未来生活打下基
础.并借此丰富幼儿的想象力，培养他们自主解决问题、表现自我及与同伴友
好相处等能力。教师应充分认识学习区的意义，为幼儿提供个别化学习的机
会。徽师在运用学习区组织幼儿活动的过程中，应相信幼儿探索学习的能力。
幼儿是a惶的主体.要依据幼儿的能力、需要及兴趣来设计学习区.把它布置
成开放的、适宜的环境，在这样的环境中，幼儿自己选择活动，按自己的能力不
同而学习。教师有了这些认识后.就会正确引导幼儿，幼儿也会因此而享受到
学习的乐趣从而产生内在的探究需求与动机，更喜欢学习。
    教师在区域活动中对自己角色的把握应有分寸。区域中幼儿是主体，教
师是辅导者，这样的模式尤其明显，这对教师的专业及经验要求较商，教师首
先是观察者，需要关注幼儿的情绪、行为以及与环境间的互动，比如，幼儿操作
时为何皱着眉头?是否碰到困难?为什么那个学习区老是很乱，是不是不方
便整理等等。此外.教师还是引导者、参与者、协作者，将教育目的视而不见.
与幼儿亦师亦友.也可以和幼儿在某个区域玩.不过介人及退出应把握好。作
为协作者，当发现幼儿独立活动产生困难时，给予适当的帮助，但不是代劳。
教师也将自己作为学习者之一，只有这样才能给幼儿更大空间.在自由气氛中
达到学习目的。开放教育讲求的是理念及态度的落实，如果教师的理念与行

为不符合开放教育的要求，其所创设的环境也将失去生命力。
    二、遵循区域设且的规则，寻找不同需求的平衡点
    学习区的设进应遵循什么样的原则，我觉得起码应关注到安全、舒适、控
制嗓音、可活动性、吸引幼儿等因家，才能成为有效能的探索环境，达到班教育
因素于环境中的目的。
    要注重活动的难易程度及活动量高低的平衡。过于简单或复杂的活动都
不利于幼JL学习动机的引发和注意力的维持。过低或过高的活动最都不利于
幼儿身心发展。因此.为年龄较小幼儿所提供的区域活动应相对单纯一些，活
动量小一些;而接受较快，年龄较大的幼」L应增加活动的复杂性和活动盘。参
观上海幼儿团，对我最大的感触就是教师的工作做得非常的细致，处处都能感
受到教师在幼儿能力培养上的用心和教育在生活中每一个环节的渗透。比如
简单的手纸取拿活动，老师根据幼儿的年龄特点将手纸以不同的方式放且，以
便幼儿取拿:小班的幼儿自理的能力较弱.所以每个幼儿一个纸巾包上面贴上
自己的小照片，需要的时候到自己的小格于里就可以拿出使用，中班的老师将
纸巾设旦成抽取式的，大班的孩子使用的是纸巾卷，孩子们自己根据猫要撕取
可多可少的纸。这种环境的创设.在引导孩子于生活中自觉提高生活能力方
面是一个很好的办法。以孩子的发展为基础创设的活动内容、环境.都应有目
标有思想。
    干预与隐退、个体与集体相配合。在所设置的区城中，既要关照幼儿与同
伴一起协作的集体活动区城设置，如娃娃家、积木区等，还要有相对独立的个
人自娱的空间或少数几个人交谈、互讲故事等空间。要有能与群体分享、具有
刺激性环境也要有能避开刺激的环境.如图书、棋类区的设置最好采用隔开的
半隐设计，这样，幼儿会少受外界干扰，增进专心。当幼儿想独自待一会儿时，
有私密室，能让他有隐退的地方，这样才能在丰富的环境中满足不同幼儿需
要，避免某些拒绝学习、焦虑等情绪的出现。
    总之，开展区域活动，有利于幼儿综合能力的发展.有利于与课程相呼应
的整合性学习，也有利于实现幼儿的自主学习。教师创设的活动区要注重促
进幼儿发展，提供的材料应该是丰富的、低控制的，组织的活动要满足孩子的
兴趣与需耍，并与环境互动。探索符合本班实际的区城活动棋式是目前幼儿
教师应该研究的重要课题。